人工智能、5G、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)正在并將深刻改變行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)方式、社會(huì)的運(yùn)行和管理模式以及人們的生活習(xí)慣。在此背景下，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切的職業(yè)教育，如何遵循并順應(yīng)信息技術(shù)革命發(fā)展的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)新一代信息技術(shù)和人才培養(yǎng)深度融合，成為題中之義和必解命題。

一、背景與問(wèn)題

當(dāng)下，相較于新一代技術(shù)發(fā)展的速度之快、范圍之廣、內(nèi)容之新和內(nèi)涵之深，一些職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)升級(jí)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)完善等方面，顯得行動(dòng)遲緩、發(fā)展滯后。主要表現(xiàn)在：

一是在人才培養(yǎng)模式上，缺乏現(xiàn)代教育的創(chuàng)新理念。現(xiàn)代教育體現(xiàn)“以人為本”、促進(jìn)受教育者全面發(fā)展的特征，著力培養(yǎng)面向未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的職場(chǎng)技能、生存能力和信息素養(yǎng)。而工業(yè)化社會(huì)大規(guī)模生產(chǎn)模式影響下的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化的傾向。學(xué)生在學(xué)校標(biāo)配的固定場(chǎng)所里學(xué)習(xí)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一制訂，教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，教學(xué)模式以“滿(mǎn)堂灌”為主，評(píng)價(jià)體系單一僵化等。學(xué)校中固定的教學(xué)場(chǎng)所，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊要求，也與信息化社會(huì)在線(xiàn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展趨勢(shì)不吻合。以當(dāng)下職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與工作規(guī)程來(lái)固化課程的設(shè)置與結(jié)構(gòu)，以昨天的知識(shí)和技能來(lái)確定今天的教學(xué)內(nèi)容，忽視了受教育者面向未來(lái)可持續(xù)能力的培養(yǎng)。流水線(xiàn)式的教學(xué)進(jìn)程，“標(biāo)準(zhǔn)答案”為導(dǎo)向的“產(chǎn)品化”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，看似完成了教學(xué)內(nèi)容，但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。機(jī)械地套用普適性的教學(xué)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了“千校一面、萬(wàn)人同語(yǔ)”的現(xiàn)象。

二是在師資隊(duì)伍建設(shè)上，缺乏具備信息素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。信息社會(huì)要求教師具有終身學(xué)習(xí)、資源共享與應(yīng)用的能力，擁有在信息化環(huán)境下有效教學(xué)的信息素養(yǎng)與多元角色。而傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的教師不擅長(zhǎng)將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程中。在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)應(yīng)具備的信息素養(yǎng)方面，一些職業(yè)院校的教師顯得力不從心，甚至跟不上學(xué)生的現(xiàn)有水平。這些教師與學(xué)生在思維習(xí)慣、智能特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等方面不對(duì)稱(chēng)，加上自身信息素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致在教與學(xué)的過(guò)程中效能低下。面對(duì)這種情況，一些教師并沒(méi)有將提升信息素養(yǎng)納入其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，沒(méi)有及時(shí)更新教育理念，也沒(méi)有設(shè)法改變自己在教學(xué)活動(dòng)中單一的“講師”角色，而是一味地要求學(xué)生適應(yīng)自己，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三是在智慧校園運(yùn)行上，缺乏整合資源的平臺(tái)思維。現(xiàn)代化智慧校園使得學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境與校園運(yùn)行更加智能，現(xiàn)代教育教與學(xué)模式的變革更加便捷，泛在學(xué)習(xí)新體系的形成更加完善。而帶有工業(yè)化社會(huì)傳統(tǒng)特征的辦學(xué)模式在一些職業(yè)院校辦學(xué)中仍占據(jù)主流。雖然信息技術(shù)條件與環(huán)境逐年改善，但缺乏對(duì)信息化工作的統(tǒng)籌與規(guī)劃，建設(shè)能力與應(yīng)用水平還不夠高，信息化平臺(tái)使用率低，智慧的內(nèi)涵與效能在學(xué)校運(yùn)行中未能充分顯現(xiàn)。平臺(tái)上的數(shù)據(jù)采集失真與不完整，影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的監(jiān)督與評(píng)價(jià)的信度；存儲(chǔ)的教學(xué)資源匱乏，不能為課堂建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐。各平臺(tái)數(shù)據(jù)因存在著孤島現(xiàn)象，重復(fù)投資增加了教學(xué)與管理的成本。互聯(lián)網(wǎng)思維的缺失，與校外信息化資源的耦合度低，專(zhuān)業(yè)間、課程間共享度差，導(dǎo)致應(yīng)用新一代信息技術(shù)創(chuàng)新人才模式的動(dòng)力不足，不能與時(shí)俱進(jìn)地構(gòu)建出啟迪學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、開(kāi)發(fā)智慧、優(yōu)化智能的新型學(xué)校。

這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校不能很好地學(xué)習(xí)面對(duì)新技術(shù)革命，以及面向未來(lái)職場(chǎng)和生活的新技術(shù)、新技能，不能適應(yīng)新一代信息技術(shù)革命下，未來(lái)工作崗位所呈現(xiàn)的“一人多崗，一崗多能”的新要求。同時(shí)，這一現(xiàn)實(shí)情況與發(fā)展趨勢(shì)，也將倒逼傳統(tǒng)的職業(yè)院校在組織構(gòu)架、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)涵、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法等方面發(fā)生重大變化，一些傳統(tǒng)的“一技之長(zhǎng)”訂單式的人才標(biāo)準(zhǔn)將被“一專(zhuān)多能”復(fù)合型的人才新標(biāo)準(zhǔn)所替代。

二、趨勢(shì)和要求

人工智能時(shí)代加快了職業(yè)院校組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)行模式的變革進(jìn)程。學(xué)校的育人載體將由封閉走向開(kāi)放，從傳統(tǒng)的校園延展到與社會(huì)組織機(jī)構(gòu)結(jié)成合作共同體；由單一的校內(nèi)固定物理場(chǎng)所拓展到校外自然環(huán)境、云端教學(xué)共享平臺(tái)，并向師生共同學(xué)習(xí)中心演進(jìn)。在這個(gè)階段中，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)涵、教師構(gòu)成、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等諸多方面，無(wú)論是形式還是內(nèi)涵上均將發(fā)生深刻變化，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，直接影響著校企合作的深度，人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“三教”改革既是一個(gè)老話(huà)題，又是一個(gè)新命題。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]，明確提出“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”。在此背景下，職業(yè)院校必須與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程相呼應(yīng)、與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式相適應(yīng)、與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相對(duì)應(yīng)，科學(xué)、系統(tǒng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)好專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，在內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、生態(tài)等方面，體現(xiàn)落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的新精神，體現(xiàn)適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新要求，以改革推發(fā)展，以發(fā)展促質(zhì)量，以質(zhì)量提水平。

一是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，改善類(lèi)型教育教師結(jié)構(gòu)問(wèn)題。但僅局限于專(zhuān)業(yè)教師的雙師隊(duì)伍建設(shè)還不能充分體現(xiàn)類(lèi)型教育的特征，需要發(fā)揮非專(zhuān)業(yè)教師跨學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)和通用技能的優(yōu)勢(shì)，組成類(lèi)型教育的“混編”師資團(tuán)隊(duì)。

二是加大活頁(yè)講義教材開(kāi)發(fā)力度，確保教育教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新。現(xiàn)有以紙質(zhì)形式所呈現(xiàn)的教材，不能完全體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、多樣性和選擇性，應(yīng)開(kāi)發(fā)電子、移動(dòng)交互式數(shù)字教材，推進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)新模式的形成。

三是加快信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)程，推進(jìn)教學(xué)方式方法改革。信息素養(yǎng)不高的短板使教師在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)以及共享資源時(shí)捉襟見(jiàn)肘，落后的信息化硬件條件，也不利于教學(xué)信息化的推進(jìn)。

人工智能時(shí)代，“三教”改革的內(nèi)涵將被不斷拓展，“智能化”特征愈加明顯，“智能教師”“智能教材”和“智能教法”的“新三教”將登上職業(yè)院校人才培養(yǎng)的舞臺(tái)，由此帶來(lái)的是教師角色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)模式的深刻變化。

一是“智能教師”。具備人工智能技術(shù)素養(yǎng)的教師將成為教學(xué)的主力。一些重復(fù)性、可視化、直觀性、實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)被“機(jī)器人教師”所替代。優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)開(kāi)放課程擴(kuò)大了共享面。由此帶來(lái)的是教師崗位的減少，教師的職能由單一的教學(xué)職能向智能教學(xué)組織與監(jiān)督管理職能拓展，教師的身份也將出現(xiàn)編劇、劇務(wù)、導(dǎo)演、助演、主持人、指揮，以及資源提供、情境創(chuàng)設(shè)、人生導(dǎo)師等多元角色。

二是“智能教材”。一些紙質(zhì)教材甚至于紙質(zhì)活頁(yè)講義、說(shuō)明書(shū)因時(shí)效性不強(qiáng)、攜帶不便、呈現(xiàn)單一、可視性差、容量小等問(wèn)題，將更多地被智能、多樣、可視、動(dòng)態(tài)、形象的“云活頁(yè)”教材和多功能的“電子學(xué)材”所替代。另一方面，教學(xué)內(nèi)容因人工智能、智能制造產(chǎn)業(yè)的問(wèn)世而進(jìn)行整合或更新，以專(zhuān)業(yè)+、課程+來(lái)提升和擴(kuò)充知識(shí)與技能的內(nèi)涵，新教材與新學(xué)材兩種資源將呈現(xiàn)出共存互補(bǔ)的新形態(tài)。

三是“智能教法”。配合智能教師、智能教材的智能化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，呈現(xiàn)出混合式、交互式、社交式的學(xué)習(xí)模式。如，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲闖關(guān)來(lái)獲得知識(shí)或技能的游戲化教學(xué)方法；以虛擬仿真方式再現(xiàn)“場(chǎng)景化”工作現(xiàn)場(chǎng)的情境教學(xué)法。教法與學(xué)法共用，教學(xué)方法因教師角色的不斷輪換而多元化地呈現(xiàn)，以教師的“教”來(lái)引導(dǎo)和激活學(xué)生多樣化的“學(xué)”，教學(xué)相長(zhǎng)的多師同堂團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式將普遍存在。

綜上，以人工智能為特征的“新三教”改革，將加快以智能為特征的“師生學(xué)習(xí)中心”這一新型學(xué)校形成進(jìn)程，“學(xué)生客戶(hù)”的地位將更加凸顯，“教師客服”的作用愈加顯現(xiàn)，以學(xué)生自我、自主管理為特征的“學(xué)生支持服務(wù)”新生態(tài)逐漸形成。在師生學(xué)習(xí)中心，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”將逐步由“師生主導(dǎo)、學(xué)生主體”所替代，私人定制課程、非正式學(xué)習(xí)與個(gè)性化自調(diào)式學(xué)習(xí)模式，將成為“師生學(xué)習(xí)中心”和“移動(dòng)學(xué)校”中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的另一種新路徑。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也將由“傳話(huà)筒”向“賦能手”的方向轉(zhuǎn)化。

三、態(tài)度和理念

人工智能時(shí)代的職業(yè)院校辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型，應(yīng)該隨著工業(yè)化升級(jí)的進(jìn)程而推進(jìn)。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在工業(yè)化轉(zhuǎn)型升級(jí)和新一代信息技術(shù)革命迅猛發(fā)展交互在一起的過(guò)程中，職業(yè)教育傳統(tǒng)與現(xiàn)代的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，以各式各樣的方式共存，但是，信息技術(shù)影響社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流趨勢(shì)是不以人們的主觀意志而轉(zhuǎn)移的。“機(jī)器換人”在企業(yè)已成為現(xiàn)實(shí)，將來(lái)也必將影響職業(yè)院校。作為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的人力資源供給方，職業(yè)院校應(yīng)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展模式改變相對(duì)應(yīng)，與社會(huì)運(yùn)行和人們生活方式的變化相銜接，只有這樣，職業(yè)院校辦學(xué)才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

職業(yè)院校如何在人工智能時(shí)代，借助于新一代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，深化教育教學(xué)改革，在很大程度上取決于職教人的態(tài)度、理念、模式、能力、環(huán)境、資源等諸多方面。

態(tài)度是關(guān)鍵。對(duì)待新一代信息技術(shù)，職業(yè)院校是積極迎接這個(gè)時(shí)代，與這個(gè)時(shí)代同頻共振，還是消極等待、被動(dòng)地應(yīng)付，這取決于學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)與動(dòng)機(jī)，取決于學(xué)校的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)教師而言，在人工智能時(shí)代下，要做到不忘初心，時(shí)刻牢記教書(shū)育人的責(zé)任與使命，努力提升適應(yīng)信息化教學(xué)所需要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)水平。

理念是核心。理念陳舊、落后，信息技術(shù)再先進(jìn)，最終還是新瓶裝舊藥，“新三教”改革不會(huì)真正成功。因此，需要堅(jiān)持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念，主動(dòng)迎接信息技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新產(chǎn)教融合、合作育人的新模式；樹(shù)立學(xué)生客戶(hù)意識(shí)，形成多維共享學(xué)習(xí)成果與智慧的生態(tài)圈。

當(dāng)然，新一代信息技術(shù)的功能再?gòu)?qiáng)大，也不能完全替代學(xué)校的基本功能。作為育人的重要陣地，師生的情感交流，個(gè)性化輔導(dǎo)、引導(dǎo)乃至管理服務(wù)將長(zhǎng)期存在。需要注意的是，教師應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生進(jìn)行有效溝通，尊重并適應(yīng)他們的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；應(yīng)該利用信息技術(shù)的媒介來(lái)搭建與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)的橋梁，將教書(shū)育人的職責(zé)落實(shí)到位。

人工智能時(shí)代下的“新三教”改革，在促進(jìn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)中，具有舉足輕重的積極作用，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要職教人的持續(xù)實(shí)踐與創(chuàng)新探索，這不僅是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需要，也是提升職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的需要，更是彰顯職業(yè)教育類(lèi)型特征的需要。

本文摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2019第30期